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窦桂梅主题教学思想研讨会有感
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窦桂梅主题教学思想研讨会有感
* 来源 : 焦国亮 * 作者 : jwc * 发表时间 : 2015-12-22 * 浏览 : 46
       1219这天,我有幸参加了全国著名教育家“窦桂梅”的“主题教学”思想研讨会。这次研讨会给了我很大的指引与启发,我从中获益颇多。

窦老师的课堂展示《大脚丫跳芭蕾》,她的教学方法、个人素养与人格魅力都在这节课中得到了很好地体现。

窦老师示范的这节阅读课,她都在引导学生发现文本、解读人生,她重视学生的看法,肯定、尊重学生的想法,当学生全身心的投入到这节课中大胆的表达自己的看法时,窦老师很自然的说着“谢谢你们”,“啊,你们太了不起了”……窦老师给予学生的是鼓励肯定中引导大家换位思考、学会感激。她设计的教学过程循序渐进,层层深入,她对学生的引导润物无声,她让我们感受到:原来语文课可以上的这么自然、生动。这不是简简单单的一节阅读课,这是一节师生探讨的人生课,我相信这节课不止在我们听课教师心中留下深刻的印象,那些参与课堂的学生们更是对这位窦老师难以忘怀。

下面我总结一下我所感受到的主题教学的特点:

第一,从主题教学本身特点来看,窦老师的课堂体现了密度高,容量大的特点。这从课堂开始的导入至对主题的阐释,以及最后趁热打铁拓展多篇阅读都可以明显看到这一点。

第二,主题教学中师生的互动尤为明显,极好的体现了“对话”。对话的前提是教师必须有调动对话的能力,此时的对话已不是课堂上教师与学生机械的提问与回答了,而是教师与学生站在平等的地位上,一种最真诚的对话,最恰当的引导。窦老师的课堂激情是不断的,窦老师正是凭借这种激情把学生最活跃最积极地情感调动起来,实现了师生交流的完美结合。而且师生的对话是优美的,诗意的,也是激发学生想象力和创造力的过程。

实施角色扮演,教师和学生都能很快融入情境,真实体验,感受,在体验感受中学生充分发挥其主动性,丰富想象,效果很好。例如在《大脚丫跳芭蕾》中,创设了大指挥家与劝说人的对话,对话的情境,孩子们的回答可谓可喜可叹,这对想象加创造力的培养无疑具有重要作用。

第三,教学过程一直在不断服务主题,而不是对课文分条解析式的精细解读,更多的是从主题出发,从整体出发,例如上课伊始窦老师就提出一个问题:“这是一个关于       的故事?”让孩子们猜想。授课临近尾声再次提出这个问题:“这是一个关于       的故事?”这既突出了主题,又深化了主题,课虽然上完了但耐人寻味,意犹未尽又引人深思……

第四,学科间的整合,窦老师的课堂使得各种因素同时引入,音乐、美术等艺术形式在窦老师的课堂上随处可见,窦老师以优美的音乐引到课堂,又在音乐中完成整堂课的教学。孩子将自己想到的画到黑板上,随着课的不断深入,又有多名学生不断补充。多种因素的引入极大地调动了学生的积极性,丰富了课堂教学,使学生在欢乐中学到了知识,得到了感悟。 

当然这只是我的浅显认识,窦老师的主题教学带给我们的还不只是这些,窦老师对整个课堂的调控,教学设计的处理最根本的来源于教师对文本的深度解读。

所以主题教学应该是一个先进的理念,主题阅读可能有些需要重点讲读而有些只需要简略提及,其实就是通过突出重点并加以补充充实,从而使这一主题更加鲜明。主题教学在选定主题的前提下,对教材文本进行整合,其实是对教材资源的高效利用,我想这比一课一课单独来讲效果可能更好,而且能够为语文教学留出更广阔的时间空间。这样就避免了对课堂有限时间的浪费。

回顾来到四小这三年的语文教学,我突然感觉到自己丢失了先前自己在语文教学中很宝贵的两样东西,一是为了追赶教学进度,课上的比原来肤浅了,造成了篇篇精讲篇篇不精,在教学中学生不能很好的在书本中感悟语文,感悟人生。二是对话式教学费时间但却很有效,我误认为先前的问答不可取,事实上大家讲课经常会有问有答,但他不等同于简单的问答式教学,那是教师、学生、教材三者之间心灵碰撞的对话(我想这种对话式教学有别于问答式教学,更不等同于问答式教学)让学生感悟到作品的思想,感悟到作品的语言以及自己的学习方式,这样的课才会有深度。

于是我在想,到底今后自己的语文应该怎样上,怎样上才符合我们四小学生的实际?在这里我想表达一下自己关于阅读教学不成熟的想法:那就是整合教材,进行主题式阅读。冀教版教材精读课文太多,每个单元四篇精读一篇略读,按照教参建议精读课文都在二课时到三课时,略读课文一般也都是2课时,加上综合性学习,小笔头,阅读链接。一个单元下来近20课时,这还是光授课不算处理练习和作业,这样计算一个单元至少需要3周时间,六个单元就是18周。一个学期20周,除去期中考试、国庆类的假期。语文课是远远不够的,这样一篇篇的教肯定是不行的,所以整合教材尝试主体式阅读。

一个单元基本上就是一个主题,因此一个单元选出一篇精读精讲阅读篇目,把它讲深学透,以这一篇带动本单元其它篇目的群文阅读并和精读篇目进行对比阅读从而深化整个单元的主题。这样就做到了教学内容的重点突出,详略得当。同时节省出来的时间强化学生的基础,比如进行系统的识字教学,强化记忆需要背诵的篇目,积累应知应会的文学常识,最终让学生真正学有所获。

当然在这里最难的还是如何上好精读精讲篇目,如何讲深讲透,如何带出其它篇目……但我想不管在一堂课中使用什么样的教学工具和教学手段,都是为文本服务的,如果一堂课中的外在形式过多,上的多么华丽那也是华而不实的。窦老师的课堂教学之所以取得如此成效,来源于她对文本的深度解读,语文课需要深阅读,这也许是一个语文教师的一大资本吧!