双滦区第四小学 | 植根乡土 主题生根——承德市第五期校长、教师挂职研修暨赤峰语文主题学习培训

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        双滦区第四小学位于美丽的滦河和伊逊河交汇处,下辖前营、孙营、烧锅、四道河、八里庄和肖店6所农村校点,是双滦区第一所农村半寄宿制小学,其前身是西地中心校西地中心小学

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植根乡土 主题生根——承德市第五期校长、教师挂职研修暨赤峰语文主题学习培训
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植根乡土 主题生根——承德市第五期校长、教师挂职研修暨赤峰语文主题学习培训
* 来源 : 孙亚辉 * 作者 : jwc * 发表时间 : 2016-04-14 * 浏览 : 126
    2016年3月27至4月2日,我怀着一颗感恩与求学之心,开始了为期一周的赤峰——承德市第五期校长、教师挂职研修暨语文主题学习之旅。六天的学习时间,在市教育局胡主任的带领下我们学习团队分别观摩了赤峰松山区和红山区22节语文主题学习新课型和特色课程。聆听了松山区教研室魏国军、郝海鹏等专家和红山区逸夫小学祖国民校长所做的关于主题学习的讲座。近距离聆听他们对语文主题学习的实践和深度理解。感受颇多,不虚此行,下面结合我校实际情况谈两点体会:
一.花开枝头 简单美丽
(一)语文主题学习基本观点:
1.立足课内学好语文。
    坚持课前不延伸,课后不拓展,松山区推广松山三小“主题引领,单元推进九环节教学模式”。逐步改掉留课下作业、课外作业、家庭作业的“陋习”,让学生有充足的课外自由支配的时间进行语文综合实践活动,读课外书,读整本书。
2.保底的任务必须完成。
    一是生字词的认读,包括多音字、轻声、音变、易混易错的字;二是正确、流利朗读课文;三是写好字;四是理解课文内容;五是体会表达方法;六是背诵积累要保证。
3.丛书的阅读不附加任何条件。
(二)单元整体推进模式课型梳理
    “主题引领”指的是教师在课前依据课标、教材,整理每个单元的教学主题。如人教版上册第一单元,开篇导读就点明了单元主题“美丽的秋天”。提出“主题引领”就是要求教师教学所围绕的“主题”必须沿着工具性和人文性这两条线来确定设计。
“单元推进””指的是把教材每个单元从导读、课例、读写例话、综合性基础训练进行有效统和,整体把握,整体设计,分节实施,循序渐进, 围绕单元主题大胆取舍,做到一课一小得,一单元一大得,跳出一篇课文的“单打独斗”,融会贯通。
“九模块”是建议教师通过单元自主预习--单元预习达标--单元精读引领--单元略读提高--单元拓展阅读--单元整理--单元丛书汇报--单元图书推荐--单元习作九个模块,完成每个单元的学习,力争使课堂变得轻松,使语文变得简单,使教学变得高效。
1. 单元自主预习课:主要任务是进行单元整组导读,重点完成生字词认读、正确读文、写好本单元二分之一生字三项任务。写字三步曲:描一对二写三(要求:既要正确、规范、美观地写好,又要会默写),教师的作用是关注学生学习习惯、使用工具的习惯及学得是否专注。
2. 单元预习达标课:是在自主预习课的基础上的进一步预习,通过本节课的再预习,使预习达标。重点完成流利读文、了解内容、写好另外二分之一生字三项任务。给学生大量的时间由低段的教,中段的扶,高段的放逐步培养学生的自我学习能力。对于写字教学,要求把每个单元学生会写的字,教师在课前进行整理分类,分类后在两个课型里落实把字写好写会。教师要耐得住寂寞,别穿高跟鞋走来走去,要坐在一个位子、一个角落中别影响学生的学习。
3.单元精读引领课(而非精讲引领课):在学生初读课文的基础上进入精品阅读,从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精读,引导学生走进文本,从中品味,欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观,进行听说读写的基本语文能力训练,这篇文章担负着“以例悟法”的任务。进入精品阅读环节,重点在一个“精”字上。一篇引路,教给学生阅读方法,精学少讲,把时间还给学生。以引领方法(学习方法、表达方法)为主线展开教学活动,完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等学习任务。(强调①课文中有的内容别打在课件上②要求学生用一段话完整地回答问题。)
4.单元略读提高课:指的是若干篇略读课例的教学,除一篇精读课外单元内的其他几篇文章都作为略读课例。对这些文章,不必逐一探究每个字、词或句子的意思,有选择地进行阅读。可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度,放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学,即“依法自学”。对教师而言是“半扶半放”的过程,对学生而言是练习“学法”的过程。此课型强化学生用“法”意识,汇报时要说用什么方法学的,学懂了什么。学习时强调抓重点、抓梗概学习,谈感受。
5.单元拓展阅读课:学生运用在精读课上学到的方法,独立学习“丛书”里同类文章的过程,教师完全“放手”,学生独立“用法”。 通过对大量相关、相近、甚至相反、相对的文章阅读,通过比较、猜测、推论、反思让单元主题一次一次重复出现、深化。在此课型中,学生读得很投入,教师千万别打扰学生,一切的语言都是苍白的,要和学生一起读书。
6.单元整理课:此课型由两个板块组成,一是引领学生对本单元的生字、词语、学习方法等进行总结、梳理、检测,用定期检测的方式校正教学目标。二是围绕每个单元的教材主题和《丛书》的主题,开展一系列的综合性学习活动。
7.单元丛书汇报课:此课型由两个板块组成,一是利用三分之二的时间对《丛书》进行阅读。根据学生的年龄特点和教材的主题体系,主题丛书的阅读量不同,中年级每学期拓展四本书,高年级每单元拓展一本书。二是采用阅读汇报课给学生一个展示收获的平台,保护学生的读书兴趣,使学生在阅读中快乐成长。例:单元丛书汇报课课堂教学流程:课前三分钟(3分)—交代学习任务(1分)—主持人按照五个板块主持活动(36分)。五板块即精彩片段我诵读(读书积累);学名著知多少(积累);读后感悟我独到(读后感)、全书推荐促读书(好书推荐)、名篇名言记心间(积累)。
8. 阅读整本书课:早在1941年,叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受,深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。2011版《语文课程标准》提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读整本书课由两个板块组成,一个是教师根据单元主题推荐学生尽可能多的图书,给学生一两周的读书时间,写推荐稿;第二个板块是学生的图书推荐会。如四年级在学完“作家笔下的动物”主题单元后,引领学生读了一系列有关动植物的书。有沈石溪的系列图书,法布尔的系列图书、曹文轩的系列图书、海洋动物全集等等。通过一节又一节的这样图书推荐课引导学生走进书的海洋,喜欢读书,爱读书。
9.主题习作课。经过八个模块的学习,学生还不能写出一篇文从句顺的小文。如“作家笔下的人物”单元,学生们通过一个单元的学习,直观上知道突出一个人物的特点,要在具体的事例中通过对人物语言、动作、神态、心理的描写刻画,才能使人物形象鲜明、栩栩如生,可真正落实到自己的习作中,学生就苦于这几方面语句的贫乏,只会呈现一篇只叙述事例,先做什么,然后做什么,最后做什么。主题学习实验的要求是没有体验先不要写作。
二.植根乡土 主题生根
    我校是一所农村寄宿制小学,“质量立校、文化强校、科研兴校、读书美校”是我校领导团队经营学校的核心理念。引领师生走上读书之路,使师生乐于读书、认真读书、让读书成为学校的文化,是我校打造书香校园的基础。通过此次学习我们找到了适合我校培养学生语文素养,让读书成为一种习惯的经验做法。
(一)以课堂教学为主阵地,课外阅读课内化。
    教育的问题必须回到课堂上才能解决。课堂是教育的起点,也是教育的根本归宿。教师的阵地是课堂,在生本理念的引领下,我校积极投身课改,在实践中推广完善“语文三段六环知行课堂教学模式”。该教学模式以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标通过“课前训练、课中导学、课后拓展”三个阶段和“创情导学、目标引学、独立自学、合作互学、精讲助学、当堂检学”六个教学环节,使学生在亲身经历、亲自体验和同伴合作中获取知识,提高技能。我们的课堂追求是:放弃教师享受的课堂,将课堂还给学生——大胆取舍、多读少讲、一课一得;放弃驾轻就熟的教案,让学生自主学习——1+x和1+练笔适者选一;放弃完整规范的板书,引导学生自己总结——精读学法、依法阅读。
(二)以“知行”文化为引领,突出读书校本课程开发。
    学校有了文化,也就有了根,文化建设重在传承与积淀。根据我校寄宿制学生在校时间很长的特点,在打造“知行文化”的过程中,我们加强了非教学时段对学生的管理研究和探索,逐步形成了《晨讲课》、《晨诵课》、《午唱课》、《视频读书课》、《文本读书课》、《国学经典诵读自主展示课》、《书法社团课》、《朗读指导社团课》、《知行书社指导课》等一系列读书校本课程。具体做法:一是确保时间,每周二、周四第七节课为师生“文本读书课”时间,周一至周四最后一节自习为“视频读书课”时间;二是明确内容:《古诗经典诵读》每学期必背10首、选背15首,小学毕业达到120首必背,最多达到会背240—300首经典古诗,假期布置背诵任务,开学第一周学校检查;每生每学期至少完整地读完三本书(其中包括两本教师推荐的必读书目和一本学生根据兴趣的自选书目。),最多达到8本书;三是图书室全天候开放,合理安排师生借阅和还书时间,我校图书室藏书丰富、可读性强,学校自主研发的图书借阅系统能够方便全校师生、家长义工可以随时像逛超市一样通过刷图书借阅证自主选择图书阅读;四是学校对读书工作的落实情况责成专人检查、指导、考核;五是对“视频读书课”以课程方式按计划播放;六是好书推荐做引领,我们通过语文教师、图书管理员、部分优秀书虫通过编辑出刊《好书推荐课程》的方式对全校学生进行好书阅读引领。
(三)以主题读书活动为载体,为学生搭建展示舞台。
    为使学生养成良好的读书习惯,让好书伴随学生健康成长,让书香飘满校园,我校每学期都会开展与读书有关的竞赛活动,如演讲赛、故事会、朗诵比赛、手抄报竞赛、主题征文比赛、优秀读书笔记巡展等。如“好书伴我行——走进童话、走进寓言、走进名著、走进名家等系列读书活动”。
    另外还为学生读书提供了以下展示舞台:①雏鹰广播谈感想(每日一篇读后感、每日推荐一本好书);②通过升旗特色展示,以班为单位展示经典诵读积累成果;③通过每日“晨讲”提高学生读书演讲水平;④通过自主展示国学经典背诵为学生搭建自主发展空间,学生根据自己的时间,采取零存整取的办法向全校任何一位老师或客人背诵展示,一一过关,如果过关就请听者签字。最终根据学生拿到“国学经典背诵记录单”的时间长短作为评价学生《国学经典诵读积累课》的成绩。
(四)以评价为导向,使学生读书成为常态。
    兴趣是最好的老师,调动学生积极主动读书是我们追求的目标。我校以班级为单位评价引领学生主动读书。各班利用摘星、夺旗、献花、榜上有名、周冠军、月冠军、从士兵到将军等丰富多彩的评价激励措施培养学生养成良好的读书习惯,为其终身学习、健康发展奠定良好的根基。学校每学年通过班校“五星学生”(读书之星、背诵之星、写作之星、购书之星、倡导之星)评选活动落实读书工程。经过实践,我们欣慰地看到,书迷多了打闹少了、玩游戏的少了去书店的多了、书读旧了成绩高了、语言丰富了见多识广了……
    如教师利用我校作为全区首个少年军校挂牌之机,探索出了“从士兵到将军”近20个军衔的读书晋级评价法,对学生的古诗积累、晨诵、晨讲、午唱、视频课、文本读书课、竞赛活动等方面的表现进行评价。这个评价办法,学生很感兴趣,而且目标清晰明确。评价等级作为学校评选“四小读书之星”、三好学生、优秀学生干部的重要依据。
    打造书香校园,积极推进语文主题学习成就教师、成长学生、成功学校,引领师生由“有为而读(有明确目的的读书)”到“无为而读(没有什么目的的读书——开卷有益)”是一个艰辛的过程,需要将简单的事情重复做,重复的事情用心做,更需要有先开枪后瞄准的创新思维。