幼儿教育

学校概况

        双滦区第四小学位于美丽的滦河和伊逊河交汇处,下辖前营、孙营、烧锅、四道河、八里庄和肖店6所农村校点,是双滦区第一所农村半寄宿制小学,其前身是西地中心校西地中心小学

推荐视频

网上调查

只要付出,就总会有收获——参加数学高年级区域教研活动反思
当前位置 >> 网站首页 > 教研教改
只要付出,就总会有收获——参加数学高年级区域教研活动反思
* 来源 : 刘德伟 * 作者 : jwc * 发表时间 : 2015-11-23 * 浏览 : 28
 

1119,局教研室组织乡镇学校中高年级“数学区域教研活动”,春丽老师代表我校做了一节研讨公开课,取得了很好的示范效果。台上一分钟,台下十年功,我和我的同事们,经过集体备课、反复磨课,到春丽老师真正走上讲台一展风采,再到课后的研讨反思,我们付出了很多的辛苦,所以,面对成功,我们深感欣慰。

一.充满挑战的教学内容,让我们在困惑中实现突破

本次同课异构的教学内容是六年级数学《探索乐园——找次品》。教学内容为:“若干个相同小球中,有一个和其它相比略轻一些,要求:如何通过天平称量的办法,用最少的次数一定就能把这个稍微轻一点的小球找出来。”教材依次出现了三个数的例题:6个球、9个球、10个球。通过分析,经过反复的试验,通过查阅资料,我们找到了规律:把待测物品平均分成3份,不能平均分的也让每一份之间相差的个数最少,这样就能用最少的次数找出其中的那个“次品”。最终的规律我们是知道了,但如何在课堂中通过教师的启发引导,让学生探索出这一规律,实现本课的教学目标,却着实让我们很头疼。

为了缩减难度,我们首先用2,3,4这样的数入手,启发学生领会方法,然后进入69----但是,第一次试讲严重超时;然后我们又设计课前游戏,把2.3.4这几个数通过课前猜糖果的小游戏,潜移默化的渗透给孩子,经过试讲,时间节省很多,但是课堂又太单调,缺少学生的动手操作探索过程。于是我们精心制作小球,调试天平,进行演示实验,尽管效果不是很直观,但毕竟有了动手操作的过程;试讲后,总觉得课堂很生硬,过于抽象,经过思索,我们进行了情境创设:用“招聘质量检测员”的情境贯穿整个课堂,分别设计了“岗位培训、能力考查、考核发证、招聘助手”四个大环节,将6910及拓展练习的11安排进这四个大环节中,紧密结合课堂评价策略,实现了在具体情境中进行有趣的探索实践活动的教学理念。事实证明,我们的设计很成功,在区域教研课堂展示中,春丽取得了很好的教学效果。

二.艰苦奋斗、同伴互助的精神,使我们共同成长

本次参加做课展示,时间紧,任务重,而且作课内容又很富挑战性,没有现成的模式可供参考,极大地考验着我们的耐心和智慧。接到任务后,春丽老师没有推三阻四,但经过第一次试讲后,没有达到我们预想的效果,内心的焦虑我感同身受。在数学组集体备课、研讨的时候,一是大家没有带着讲课压力深入钻研教材,二是这种课本来就是一百个人可能也会有一百种讲法,所以,尽管大家发表了几点建议,却也不能形成统一思路。

就这样,第一次数学组集体磨课,没有太大的收获。本学期刚接过组长重任的秀清大姐,这次,更是焦急。但说句实话,最着急的是我。我也在思索:如何打开这个困惑的局面?

虽说人多力量大,但是,这种极富创新性的课,人越多思想就越多,难以形成统一的设计思路。经过权衡,我选定艳华做秀清的助手,让她俩全权负责帮春丽磨课,主要的大思路大框架我来定,让他们负责细节,而且告诉他们大胆地去做,设计错了,课失败了,我来负责!

这样定点突破的办法真是有效。艳老师,利用晚值班时间,把孩子送到宿舍安排妥当后,就回到教学楼和春丽一起备课,一熬就熬到深夜一两点;秀清也是,白天没时间,也在值班的时候,陪春丽一起研磨到深夜;周末时间,他们三个放下家里的活,利用网络视频的方式进行研讨设计,一坐就是多半天------一次次试讲,六年级四个班都试完了一遍,就用五年级的学生试课。试完一次,我们马上就对课堂出现的问题进行调整------三位老师,忘记了辛苦,全身心投入到这节课中,尤其艳华,体弱多病,吃着药坚持着------无需太多的赞扬,在默默中的奉献,将书写在每一个人的心里。

三.对教材的反复思考,使我的思维得到极大的开拓

本次磨课,我全程参与其中,所以也反复钻研了教材,但是教材中的内容很简单,就是三个例题,6,9,10这三个数到底有怎样的联系呢?这节课到底要启发学生领会怎样的数学规律呢?尽管我们得出了这样的规律:“把待测物品平均分成三份,不能平均分的每份也要尽可能接近,这样就能用最少的次数称出次品”。但是这个规律在这一节课中,我们无论如何努力,在有限的四十分钟也没办法让学生通过这三个数的操作得出来,也只能通过教师总结的方式,间接地“传授”。这显然不符合新课程的理念。况且,10个球,分成(4,4,2\2,2,4\(3,3,4)\(5,5),都是至少3次就能称出次品,为什么非要说(3,3,4)的分法最好呢?这个问题一直困扰着我。

在参加区里的活动时,听了我校春丽和其他三位老师分别讲了这节课,在听课的时候,我也始终带着这个问题,希望能在其他老师的课中找到启发。但是,这四节课基本上都是按照教材的呈现方式,通过对这三个数的分析,一步步引导学生通过具体的分一分、逻辑推理的方式,总结出把数据分成三份比较好的规律。也有两位老师对教材进行了更改,舍弃了6,改用了8这个数。通过把8分成(3,3,2)(4,2,2)(4,4)(1,1,1,----)等不同份数,推理至少几次找出次品,然后比较数据,找出次数最少的分法------

在这个过程中,我突然有这样的思维:也许,教材的本意是一种“排除”的逆向思维规律,用天平称的过程,表面是在找出次品,其实这个过程就是先“排除”正品,把正品排除掉了,剩下的就是次品。有了这个想法,我的困惑好像一下就解开了。既然是要用最少的次数找出次品,那当然需要每次尽可能排除掉更多的正品,这就不难解释“把待测物品平均分成三份,不能平均分的每份也要尽可能接近,这样就能用最少的次数称出次品”。只有分成三份,每次才能排除掉这三份的2/3;只有这三份最大限度的接近,每次才能排除的尽可能多。

例如10,分成(3,3,4),第一次用天平就能排除掉6个甚至7个;而如果分成(442),第一次最多也就能排除4个;就是分成两份(5,5),第一次也只能排除5------

用这个思维再来看教材:教材先出示太平,其实是让学生用平衡的方法来找重量的区别,所以第一步思维就是分成个数相同的两份来称量;而6这个数,既能分成2份,也能分成3份,但是分成2份和3份,用天平找出次品的至少次数一样,都是两次,但是分成三份第一次就能排除4个,要分2份第一次只能排除3个;在此基础上,教材出现了9,不能平均分成2份了,怎么办,显然是在6的基础上的一个提升,于是就得分成3份,那么肯定就会出现是平均分、还是不平均分的问题,平均分,第一次就能排除6个;通过比较,平均分找出次品的次数最少;因为前面的6也能平均分3份,9也能,那是不是说,只能平均分成3份才是最佳方案呢?但是要不能平均分怎么办呢?于是教材出现了10这个数,不能平均分成3份了,该怎么办呢?同学们发散思维可能就会平均分成2份,也会分成不均等的3份,就会出现很多的分法(442)(3,3,4)(2,2,4-----但用排除的思维比较,只有(3,3,4)这种分法第一次排除掉的才最多,剩下的才最少,这样找到次品所用的次数肯定也最少。

另外,对于天平是否该在课堂上呈现,也有不同的看法。其他的领导老师都认为效果不明显,不易操作;这节课重在推理,只是知道用天平称就行了,天平就是思维媒介等。但我个人认为,有必要在课堂上出现天平,通过演示实验,让学生接触天平,认识天平,感受天平。因为,数学就是工具性的学科,天平作为一种重要的数学工具,出现在课堂上是很有必要的。通过事实证明,绝大部分学生,尽管六年级了,还不能正确使用天平,甚至不知道天平使用时的基本要求,如使用天平前要归零、在托盘中拿、放物体一定要轻拿轻放等。而且,推理也是需要一定的具体情境的,小学生感性思维远远强于理性思维,如果仅仅是单纯的理性思维推理,那么“数学乐园”的“乐”又从何体现呢?

“有一千个读者,就会有一千个哈姆莱特”。文学作品如此,教学设计思路更是如此,但前提是必须用心深入地去思考,只有这样,你才会在头脑中出现自己的理解。同样,教无定法,只要你努力去做了,用心去做了,就不要考虑这样讲是对呢还是错呢?因为我一直坚信,没有最好,只有更好。