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        双滦区第四小学位于美丽的滦河和伊逊河交汇处,下辖前营、孙营、烧锅、四道河、八里庄和肖店6所农村校点,是双滦区第一所农村半寄宿制小学,其前身是西地中心校西地中心小学

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提高教学质量的主战场在课堂上——参加双滦四小知行教师风采展示之“三段六环知行课堂教学模式评优课”
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提高教学质量的主战场在课堂上——参加双滦四小知行教师风采展示之“三段六环知行课堂教学模式评优课”
* 来源 : 孙亚辉 * 作者 : jwc * 发表时间 : 2015-12-14 * 浏览 : 152
 

为提高课堂教学的实效性,进而提高教学质量,同时检验教师对我校课改成果——三段六环知行课堂教学模式在实践中的应用效果,1120日至28日学校组织了全校语文、数学和英语三个学科教师“三段六环知行课堂教学模式”评优课活动。

.知行教师风采整体效果评析

此次活动共有23位教师参加,学校组成评委会对这23节课从教学设计、课件设计、课堂教学和教学反思等四个方面进行了综合评价。体现了以下特点:一是教师高度重视精心备课,反复修订教学设计;二是课件设计质量有质的提高;三是中年教师依然是课堂教学的引领者,同时一些青年教师脱颖而出;四是同一学科教师课堂教学水平差距明显缩小,能够欣喜地看到每一位教师与自身比较有较为明显的进步。吴树青、陶玉华、张向阳三位教师无论从课堂展示效果,还是心理素质方面进步幅度都很大;胡文进、冯雅卉、赵艳丽、贾慧玲、刘春丽等年轻教师脱颖而出,教学设计精益求精;秦秀清、马树新、靳文莹、张东风、李雅静等教师课堂教学个性突出,导学过程游刃有余;杨晓峰、张秀芝、李伟课堂精彩不断呈现,教学模式运用娴熟,作为我校课堂教学的大师级人物当之无愧。

二.语文教师课堂展示精彩回放

1.课前训练由学生主持。内容设计与课文学习联系更加紧密。

贾慧玲老师执教的四年级《形形色色的植物》课前安排了古木参天、独木成林、盘根错节、随风见长等描写树木和昙花一现、傲雪寒梅、五彩缤纷、芳香四溢等描写花的词语积累;张淑英执教的六年级《清贫》安排了矜持不苟、舍己为公、顶天立地、大公无私、一身正气、两袖清风、甘于清贫、廉洁自律等描写正面人物表现的成语和自私自利、贪心不足、嘴脸丑恶、面目狰狞等描写反面人物的成语积累;冯雅卉执教的一年级《影子》引导学生积累了形影不离、如影随形、捕风捉影、无影无踪、立竿见影等关于“影”的成语;李雅静老师执教的二年级《假如》;陶玉华老师执教的五年级《唯一的听众》安排了诗歌《善意的谎言》;郭蕊老师执教的三年级《画杨桃》安排了实事求是的反义词量力而行、脚踏实地、踏踏实实、恰如其分和近义词哗众取宠、华而不实、添油加醋、弄虚作假等成语的积累;杨晓峰老师执教的《如梦令》安排了词:四面荷花三面柳,一城山色半城湖,倚门回首,却把青梅嗅。至今思项羽,不肯过江东。以及对联“大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉;词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花。”;吴树清老师执教的三年级《惊弓之鸟》安排了猜寓言成语并速读速记掩耳盗铃、揠苗助长、守株待兔、闻鸡起舞、亡羊补牢、狐假虎威等成语的积累;赵艳丽老师执教的六年级阅读链接《圆明园的毁灭》安排了与学生生活比较近的避暑山庄景点,采取看图猜芝径云堤、曲水荷香、文园狮子林等景点的方式感受山庄的景美。

2.课后拓展体现语文主题学习思想,课堂容量更显厚重。

冯雅卉老师设计的讲故事《杯弓蛇影》使学生既学了故事又懂了道理,对于低年级学生识字量小,阅读水平不高的现状无疑是一种很好的尝试;陶玉华老师设计的赞美周杰伦《太阳的背后不是光》与《唯一的听众》从不同角度阐释了年轻人成功的根本原因;杨晓风老师设计的《怨王孙》《醉花阴》等李清照在不同时期的作品,为了解作者及其作品特色起到了事实胜于雄辩的效果;吴树清老师按照1+X拓展阅读模式,推荐了《杯弓蛇影》、《草木皆兵》、《谈虎色变》、《风声鹤唳》等四篇与《惊弓之鸟》同一体裁的成语故事,充分体现了老师备课的用心程度和扩展学生阅读量的主题阅读思想;赵艳丽老师在课中搜集了大量关于圆明园的资料和视频对了解圆明园由万园之园变成断壁残垣的过程,使学生深刻体会到一个国家,一个民族需要强盛,落后就要挨打,勿忘国耻,振兴中华的强烈责任感。

3.当堂检学安排的训练使学生在学习语言、运用语言上能够举一反三。

贾慧玲老师设计的小练笔用“你以为……吧!不是……”这样的句式写一组排比句来赞美一种植物;冯雅卉老师设计的《我会说》我的前面是    ,我的后面是    ,我的左面是       我的右面是       。陶玉华老师设计的感悟补白:当我  的时候,老人仿佛在说这个小伙子酷爱音乐,可琴拉得不好,我想帮助他;当我  的时候,老人仿佛在说小伙子的琴艺有进步,我要不断地鼓励他,让他不断地努力;当我  的时候,老人仿佛在说,小伙子你的琴拉得真好,我真为你高兴,你还能拉得更好。李雅静老师设计的《我是小诗人》:假如我有一枝马良的神笔,我会给    ,画    ,让     。郭蕊老师设计的用“不像….而像……”和“不要…..……”关联词填空。吴树清老师设计的更赢惊弓之鸟的原因:飞得慢,是因为           ,叫得悲惨,是因为      。因为   所以飞得慢。因为       所以叫得悲惨。赵艳丽老师设计的总结语:圆明园中没有了        也没有了     ……..园中不仅没有了    ,还没有了    ,上自先秦时代的青铜礼器没有了,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。这一总结不仅了解了圆明园的过去,也引起了学生对造成这样结果的深入思考和讨论。

4.在独立自学、合作互学教学环节有以下特点

①设计中均有明确的、可操作的学习要求;

②交流过程中均有任务和方法提示;

③都能够留给学生较为充足的学习时间。

三.课堂展示带给我的思考

(一)学习的主动权应该还给学生

“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢?此次评优课给了我们诸多的启示:

1、教师“目中有人”,是确保学生主体地位得以落实的物质基础。

心理学研究表明:人只有在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。课堂中,只有在“我――你”平等对话、积极互动的师生关系中,才能使学生保持开放的心态,产生灵动的思维,体验美好的情感,享受审美的乐趣。纵观课堂,教师不是居高临下、占有知识的权威者,而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者,这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣,全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。整个课堂中充满着欢声与笑语。这一切均得益于教师眼中那个大写的“人”字。

2、教师“胸中有本”,是确保学生主体地位得以落实的关键所在。

“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上,构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”,而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上,也就是“你要让学生学会什么”。教师胸中有无“鲜活之本”,将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实,决定着学生学习效率的高低与否。

3、教师“手中有法”,是确保学生主体地位得以落实的重要保证。

教师在课堂中最根本的任务,就是要将自己精心构建出来的教本,通过有效的教学方法,高效地转化为适宜于学生学习的学本,要带领学生顺畅地进入文本,与文本进行平等的对话,最终使学生跳出文本,超越文本。教师只要做到“教法学法化”,学生的主体地位就能真正地得到保证,落到实处。

(二)关于三段六环教学模式运用的思考

1.模式平时不用理解不透,偶尔一用不熟练束缚了学生的发展。

有的老师为了达到环节完整,没能根据课堂需要整合教学环节,因此浪费了大量的时间;有的老师虽然运用了教学模式但是还是按照自己的设计牵着学生鼻子走,全然不顾学生的感受;有的老师将本该留给学生较为充足学习时间的独立自学和合作互学环节只做了象征性的安排;有的老师语言很精彩但学生表达却吞吞吐吐;有的老师课前训练安排的内容与本课的学习没啥联系,只是为了读而读,为了记而记;有的老师在拓展环节安排的练习综合性不强,与当堂检学内容比较没有难度,有的课下根本无法落实。

2.课前训练要充分落实对语言的积累;独立自学要留给学生较为充足的学习时间;合作互学展示时要通过评价引导学生充分互动;当堂检学时要采取多种方式,严禁师生单一的互动方式;精讲助学体现在教师的点睛和释疑上,出手时一定要把握火候,当学生达到愤悱状态时再出手;创情导学和目标引学要采取短平快的时间节奏来处理。

3.下一步如何运用教学模式

此次获得一等奖的杨晓峰、张秀芝和李伟三位教师从现在开始可以不受教学模式限制来备课、上课,要在半年时间内探索总结出适合自己教学风格的教学模式,适当时候上汇报课;其他一线教师继续踏实地落实教学模式,并与自己的教学实践紧密结合,创造性地使用模式,下学期每一位教师要上一节三段六环教学模式汇报课。