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        双滦区第四小学位于美丽的滦河和伊逊河交汇处,下辖前营、孙营、烧锅、四道河、八里庄和肖店6所农村校点,是双滦区第一所农村半寄宿制小学,其前身是西地中心校西地中心小学

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关于书写教学设计的反思
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关于书写教学设计的反思
* 来源 : 孙艳坤 * 作者 : jwc * 发表时间 : 2015-12-17 * 浏览 : 87
 

一、学校书写教学设计现状:

总体上说,我校教师书写教学设计还是比较认真的,但在书写过程中也存在诸多问题:

1、         书写过程中没有从全局把握教材

一般来讲,教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果。忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成。我们有些教师在设计教学过程中,往往考虑到某个知识点,对教材的整体把握不够。这样语文课就重点不突出,环节就显得零散;数学课难点不突破,按部就班,习题训练没有针对性。比如六年级语文课中有《词二首》,都是写梅花的词,一首是陆游写的,陆游把梅花写得孤独、凄凉、清高;一首是毛泽东写的,主席把梅花写的高洁、乐观、谦逊、朝气。同是梅花,在不同作者笔下就有不同的品格。教材的编者把两首词放在一篇课文里是有目的的,如果我们只是一首词一首词单独去设计,明显偏离了编者意图:那就是:文为心声、物随心移,树立高远的胸怀。再比如数学,在五年级中有一课是《对称、平移、旋转》,这节课似乎很容易,也似乎和数学没什么关系。但如果这样想,就大错特错了!这节课主要是为以后的观察图形做准备的,所以这节课一定要抓住难点:对称有上下,还要有左右;平移走直线,旋转按时针;对称有轴线、平移是底线。旋转中心是个点。那么再讲组合图形、平行四边形时,同学们就很快理解和掌握了。

2、在书写教学设计时缺乏更深入的思考

    我们老师在书写教学设计时,往往有环节,但环节的设计不深入。实际上,一堂精彩的课往往就体现在环节的细节设计上。

我这里举个例子:比如说我们培养学生阅读能力,我在很多教师的设计中都看到这样的字眼:“用自己喜欢的方式读课文”。我是学中文的,到现在也不明白我喜欢用什么方式去读文章!是朗读?默读?诵读?还是吟读?语气、语调、语速如何?很遗憾,设计中没有细节要求。这个环节干巴巴的,我想也培养不了孩子的阅读能力。如果真有一位老师,在阅读方面有意识的去训练学生,我觉得你一定是个不错的语老师,因为文章是品出来的,不是讲出来的。现在时兴主题阅读,不光是扩大学生的知识面,更主要的一个目的就是培养孩子的阅读水平!我很欣赏一些数学老师的设计:出了一道题或者一幅图,老师们请学生说一说自己知道了哪些数学信息。这个设计,语言很专业,是数学信息,不是别的信息!用了数学语言,还培养了学生的观察能力。教师的成长不是一朝一夕的,正是由这些聚土成山、聚水成川的细节培养而成的。

     3、在书写教学设计时忽略了学生主体。

      我们说书写设计的过程,其实就是“备”的过程,也就是我们说的“备课”。大家都知道,在这个过程中,要备教材、备教法,还要备学生。在老师们的设计中,我很少看见备学生的影子。孔子在《论语》里就说过因材施教。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。我们这里先不说能做到每个学生都成为教学主体,但大多数学生的认知情况还是应该关注。比如说语文课,部分老师在讲“字·词”这一环节时,都是把文本后的生字生词提出来让学生认读。我这里想说的是:这些生字、生词就真的是学生不会么?即使是真不会,还有没有其他学生不认识、不理解的生字、生词?假如我们老师问一句:同学们还有没有不认识的字、不明白的词?一个关注学生的情感立刻体现出来了。比如数学课,很多教材的内容学生是理解的,明白了,难的就是不会用数学语言去表达,但我们就是不让学生说,就是得揉面似的折腾学生。如果我们在学生怎么用严谨的数学语言上下功夫,不是很好么?

4、在书写设计时,“小组合作”存在形式主义。

大家知道,我们学校在教学改革方面,最主要的就是开展“小组合作学习”。那么在教学设计中,就该有合作学习的内容体现。我在检查同志们教学设计的时候,发现了小组学习的影子,但很少见合作学习的内涵。大多数同志具有随意性的形式主义。比如:设计中就写:小组交流。我真不知道交流什么?怎么交流?全班交流:也不知道全班怎么交流。在听课的过程中,我们也看到了学生的交流,但却有很多重复、无效的交流。很多同学说的都是一个意思!如果我们老师注意培养学生不重复前一个同学的的话,是不是节省了很多时间,是不是课堂更紧凑,更凝练?还有一个问题:就是合作探究的问题学生自己独立就能完成,那就没必要去合作。比如这样一个问题:说一说课文一共有多少个自然段,小组交流一下。我就忽然觉得我们不会是特教学校吧,不会是教一帮智障儿童吧?这个问题有合作的必要么?我很欣赏一些数学老师的做法:解这道题一共有多少方法?哪个方法最简单?具有可研讨型,也培养了学生的择优意识。我建议大家回去看一看自己的教学设计,看一看自己设计的合作问题,到底哪些是有价值的,哪些是一点意义都没有的!

5、书写教学设计时,对新课程标准把握不准。

新课程标准是纲领性文件,对不同学段都有不同要求,我们在教学设计中应该体现出来这一点。但很遗憾,一些同志不管在哪个学段都是一个要求。特别是语文学科,在阅读中都是要求读准字词,扫清障碍。我们看新课程标准是怎么说的:

低年级(1-2年级)是:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。中年级(3-4)是:普通话正确、流利、有感情地朗读课文。高年级(5—6)是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。当然,关于阅读各个学段还有很多要求,我就举这么一条,大家看看不同:“学习用”、“用”、“能用”是递进的三个概念。显然在教学时,无论哪个学段都是一个标准是不行的!其实优秀的老师,就应该体现在对整体教材的把握上。

二、关于书写教学设计的几点建议:

1、要用“心”去书写。如果说教师是个简单重复的职业,那就不妨让它灵动丰满起来。反正不写不行,那就当成一种创造,让它成为作品。这样就不至于刚开始工工整整、到后来潦潦草草。也不至于每节课都枯燥乏味。要知道,一个让学生爱上他的课的老师,也是很幸福的!

2、写教学设计要有“懒心”。教学设计是拿来用的,不是拿来看的!更不是看谁写得多就是好设计。其实我们完全可以在一些文字上“偷懒”。比如你要引用《离骚》,就没必要把引用的写上。你只要写“引用《离骚》句子”即可。备课有“手备”和“心备”之说,我倒是提倡“心备”。比如有的教师写到:根据学生的反馈,教师归纳整理。我看完全可以写成:“师归纳”三个字。因为你归纳时,一定是根据学生的反馈情况。如果把功夫下在学情预想上,效果会更好!这样就不至于照抄别人的设计了!

3、教师要学习。一个优秀的老师,应该文化底蕴深厚,这样才会出口成章,口若莲花。教师就是耍嘴皮子的。囊中无物,再好的嘴皮子也是“巧妇难为无米之炊”。我们应该有让他人不易学到的本事,这个本事就是内在的文化修养和底蕴,这个底蕴和修养就来源于学习!